NÚMERO ESPECIAL: Tecnologías para la enseñanza en Educación Infantil - Junio 2021

08-02-2021

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PRESENTACIÓN

No hay lugar a dudas sobre la importancia de la utilización de las TIC en la escuela, desde la etapa de Educación Infantil[1] a lo largo de los últimos años, como se puede constatar si atendemos al creciente número de publicaciones científicas producidas (Burnett, 2010; Drigas y Kokkalia, 2014; González-González et al., 2019; Mantilla y Edwards, 2019; Romero-Tena et al., 2020; Siraj Blatchford y Romero Tena, 2017). Los motivos son múltiples, y van desde su aprovechamiento como potentes recursos didácticos, o la motivación que su uso genera, hasta la constatación de una generalizada presencia social, a la que la escuela no puede dar la espalda (Yelland, 2005; Konka y Kosalan, 2017). Todo ello pone en evidencia la necesidad de que en Educación Infantil se trabaje la alfabetización digital para conseguir que los niños pasen de meros consumidores de productos digitales a creadores de información digital (Murcia, et al., 2018).

También es conveniente destacar los numerosos estudios que abordan tanto los usos (Romero-Tena, et al., 2020) y las actitudes hacia las TIC (Preradović, et al., 2017), así como la competencia digital de los docentes (Casillas et al., 2020). En este recorrido también conviene prestar atención al uso de metodologías y estrategias didácticas empleadas en situaciones enriquecidas con tecnología, como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en juegos y la gamificación entre otras, que vienen a incidir en la necesidad de enfatizar, aún más si cabe, la dimensión pedagógica del uso de tecnologías en esta etapa educativa. Por último, no debemos olvidar el importante impacto que la robótica educativa y el pensamiento computacional están teniendo como recurso y estrategia curricular en esta etapa (Romero-Tena y Romero-González, 2020; Sánchez-Vera, 2020).

Este número especial pretende dar cuenta del interés suscitado, haciendo una llamada a la presentación de investigaciones y experiencias innovadoras alrededor de los diferentes tópicos abordados.

[1] La etapa de Educación Infantil en el sistema escolar español, se extiende desde los 0 a los 6 años.

Palabras clave: Primera Infancia, Educación Infantil, Integración curricular de las TIC, alfabetización digital, profesorado

TEMAS O LÍNEAS DE INTERÉS

  • Integración curricular de las TIC en Educación Infantil (0 – 6 años)
  • Organización de las TIC en la etapa de Educación Infantil
  • Experiencias innovadoras con dispositivos digitales en el aula de Infantil
  • Competencia digital del profesorado de Educación Infantil
  • El profesorado de Educación Infantil ante el uso de las TIC
  • Metodologías y estrategias en situaciones enriquecidas con Tecnologías en Educación Infantil
  • Familias y TIC en la primera Infancia

 

Fechas importantes:

  • Fecha límite para la recepción de trabajos: 30 de abril de 2021
  • Publicación del número: Junio de 2021

Sobre los coordinadores

Santos Urbina es profesor de la Universidad de las Islas Baleares e investigador colaborador del Grupo de Investigación en Infancia, Tecnología, Educación y Diversidad (GITED) del Instituto de Investigación e Innovación Educativa (IRIE) de la Universidad de las Islas Baleares.

Isabel Solano es profesora de la Universidad de Murcia e investigadora del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa (GITE) de la Universidad de Murcia

 

CONVOCATORIA PARA EL ENVÍO DE CONTRIBUCIONES

Se aceptarán contribuciones originales, escritas en español o en inglés, de los siguientes tipos:

  • Informes de proyectos de investigación, extensión máxima 5000-6000 palabras.
  • Experiencias de innovación evaluadas y contrastadas, susceptibles de ser transferidas a otros contextos o situaciones, extensión máxima 5000-6000 palabras.
  • Ensayos y trabajos teóricos de revisión teórica sistemática, extensión máxima 5000-6000 palabras.

Las aportaciones deben enviarse a través del sistema de gestión habilitado seleccionando la sección del número especial: http://www.edutec.es/revista/

Normas de publicación: en relación a la estructura formal de los artículos, se han de respetar las normas de la revista EDUTEC-E que se pueden consultar en: http://www.edutec.es/revista/

Selección de contribuciones: Todas las contribuciones serán sometidas a revisión según los criterios establecidos para la publicación en la revista (comité editorial y evaluación ciega). Se notificará a los autores la aceptación o rechazo de la contribución. Para más información sobre el proceso de revisión y comunicación: http://www.edutec.es/revista/

Índices de calidad. La revista EDUTEC está indexada en las principales bases de datos, directorios y sistemas de evaluación de revistas especializadas. Para más información sobre la indexación: https://edutec.es/revista/index.php/edutec-e/indexacion

 

Referencias

Burnett, C. (2010), Technology and literacy in early childhood educational settings: A review of research, Journal of Early Childhood Literacy, 10(3), 247–270. https://doi.org/10.1177%2F1468798410372154

Casillas Martín, S., Cabezas González, M., y García Peñalvo, F. J. (2020). Digital competence of early childhood education teachers: attitude, knowledge and use of ICT. European Journal of Teacher Education, 43(2), 210-223. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1681393

Drigas, A., y Kokkalia, G. (2014). ICTs in Kindergarten. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 9(2), 52-58. http://dx.doi.org/10.3991/ijet.v9i2.3278

González-González, C.S, Guzmán-Franco, M.D., e Infante-Moro, A. (2019). Tangible Technologies for Childhood Education: A Systematic Review. Sustainability, 11 (2910), 1-15. https://doi.org/10.3390/su11102910.

Konca, A. S., y Koksalan, B. (2017). Preschool Children's Interaction with ICT at Home. International Journal of Research in Education and Science, 3(2), 571-581. https://doi.org/10.21890/ijres.328086.

Mantilla, A., y Edwards, S. (2019). Digital technology use by and with young children: A systematic review for the Statement on Young Children and Digital Technologies. Australasian Journal of Early Childhood, 44(2), 182-195. https://doi.org/10.1177/1836939119832744

Murcia, K., Campbell, C., y Aranda, G. (2018). Trends in Early Childhood Education Practice and Professional Learning with Digital Technologies. Pedagogika, 68(3), 249–264. https://doi.org/10.14712/23362189.2018.858

Preradović, N. M., Lešin, G., y Boras, D. (2017). The role and attitudes of kindergarten educators in ICT-supported early childhood education. TEM Journal, 6(1), 162-172. https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=498371

Romero-Tena, R., Lopez-Lozano, L., y Gutierrez, M. P. (2020). Types of Use of Technologies by Spanish Early Childhood Teachers. European Journal of Educational Research, 9(2), 511-522. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.511

Romero-Tena, R., y Romero-González, A. (2020). Aprendizaje con robótica del patrón AB en niños de 3 años. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (72), 54-67. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.72.1579.

Sánchez-Vera, M.M. (2020). La robótica, la programación y el pensamiento computacional en la Educación Infantil. Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA), 7 (1), 209-234. https://doi.org/10.22370/ieya.2021.7.1.2343

Siraj Blatchford, J., y Romero Tena, R. (2017). De la aplicación a la participación activa de las TIC en Educación Infantil. Píxel-Bit. Revista De Medios Y Educación, (51), 165-181. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.11

Yelland, N. (2005). The future is now: A review of the literature on the use of computers in early childhood education (1994-2004). AACE Journal, 13(3), 201-232. https://www.learntechlib.org/primary/p/6038/